私たちは、メディアの受け手であると同時に送り手でもあります。情報化社会の到来により、より身近になったメディアの存在。メディアとの付き合い方を学ぶことはますます必要になるでしょう。

発信されている情報は発信者の意図が込められていることを理解し、情報を受け取ることを学ばせたい。そして、私たちはその情報の受信者であるだけでなく、発信者でもあることを認識することで、メディアに対する見方・考え方を育てていくことができるでしょう。

このような日常の課題からメディアについて、学ぶ場を提供してくれるのが「メディアタイムズ」です。

私が「メディアタイムズ」を活用したのは、６年生の家庭科の、調理実習後の「盛り付けコンテスト」でのことです。子どもたちは、綺麗に写真が撮れるように、距離や角度を工夫しながら撮影をしていました。「インスタ映え」という流行り言葉も飛び交い、撮影への熱はどんどん高まっていきました。そしてついに、「写真を加工したい」という希望があがりました。そこで、「写真の加工は、ありか、なしか」という課題をクラス全体に共有し、「メディアタイムズ」第2回「写真は‘ありのまま’を伝えている？」を視聴しました。

「メディアタイムズ」は、メディアの特性を知識としてわかりやすく子どもたちに伝えてくれる「ドキュメントパート」と、ドキュメントパートで学んだ知識をもとに、自分の考えを形成することを促す「ドラマパート」の2つのパートから構成されています。さらに、その後の学習活動で考えを伝え合ったりする体験を通して、表現・発信する力が育まれるだけでなく、情報の解釈・分析・評価をし番組視聴で得た知識の質を高めたり、自分の考えに広がりを持たせたりすることができます。

加えて、今回番組を利用することで、さらに３つのメリットがあったと感じています。１つ目は、番組で取り上げられているメディアが子どもたちにとって身近であるため、必要感をもって学習しやすいからです。２つ目は、登場人物の考えの如何を話し合うという形になるため、クラスの誰かが批判の的になることなく、スムーズな話し合いの場を設けることができるからです。３つ目は、番組が最後に２択を投げかける形で終わることで、その後に議論する活動につなげやすいからです。

授業では、番組を視聴したあとに、「加工なし」と「加工あり」に分かれて議論しました。「コンテストのような優劣がつくものなら加工するのはおかしいのではないか」、「綺麗に見せるためにできる限りの努力をすることは許されるべきではないか」と、活発に議論する姿を見ることができました。番組の視聴やその後の学習活動等を通じて、子どもたちには「写真というメディアの特性を知る」「知ったことから、自分の考えを形成する」「それらを表現・発信する」「情報は発信者の意図であることを理解する」「お互いの考えを受け止めて、合意を形成しようとする」等の学びがあったと思います。