【朝礼】

学校に到着したのは、8時50分。視察は、朝礼から始まりました。生徒たちは会社員がやるように職場での挨拶を大きな声で復唱します。号令をかける進行役も生徒です。「生徒がやれることは、生徒自身がやる」。障害のあるなしに関わらず、社会性を育てるための基本的な考え方です。

「作業学習」と呼ばれるキャリア教育の授業は想定される職業系列に応じて、7つの班に分かれます。今回はそのうちの4つの班の授業を参観しました。


【事務サービス班】
クラスの代表2人が各業務の担当をホワイトボードの表を使って、割り振ります。そして、数名ずつに分かれて、書類の押印、使用済みカードの裁断、製本作業などを始めました。

箕輪さんは、たんに作業を割り振るだけではなく、その作業でどんな力を伸ばすことができるのか、「集中力」「スピード」「正確さ」などのポイントを示し、生徒たちに指針を与えてはどうかと担任の先生に提案しました。指示された作業をこなすだけではなく、つねに目標をもって、作業を改善していく姿勢は、どのような職業にも共通すると言います。


【食品加工班】
この日、生徒たちが作っていたのはメロンパン。粉の計量から焼成まで、本物のパン屋さんでも通用するように衛生面に気を配りながら、レシピ通りに作り上げていきます。「食品関係は就職希望が多い人気の職種で、生徒たちは食べもの作りが大好きです。でも、自分たちが作業を楽しむだけではなく、お客様に満足いただけるように均質に仕上げることを心がけています」と担当の先生は語ります。


【製紙班】
ミキサーでどろどろに溶かした牛乳パックを型で漉いて、便箋や一筆箋などの再生紙に仕上げます。
箕輪さんは、生徒たちが限られた器具を融通し合いながら、手を休めることなく作業を進めていることに着目しました。「個人の作業の効率アップだけではなく、チームとしての作業の効率アップも企業にとっては重要です」と話します。

【ハンドワーク班】
ここでは、香料の入ったにおい袋を作成していました。授業がスタートした春の段階では、椅子に座って落ち着いて作業するのが難しい生徒もいましたが、いまでは縫製や裁断の作業などに集中できるようになりました。仕事の流れや作業のルールを明確にし、作業しやすいように環境を整えることで、障害が重い生徒にもできることが増えて、自主性や意欲が出てきました。
箕輪さんは、このクラスでは、何か困ったことがあった時に、困ったままにしないで、すぐに周囲に相談することを生徒たちの習慣にしてほしいと話しました。

一般に、教員は企業での就労を経験したことのある場合は少なく、就労先で求められる技能や態度を具体的にイメージするのは難しい面があります。しかし、企業の人間に直接アドバイスを受けることで、育成のポイントが明確になり、教育現場から企業現場への移行がよりスムーズになります。「企業の方には、“作業時間内の達成目標を掲げる”“検品により製品の質を確認する”“分業により個々の責任を明確にする”“顧客サービスを意識する”など、学校にはない発想があります。企業の方に来ていただくと、教員が具体的なノウハウやスキルを学ぶことができるので助かります」と、山口真佐子校長は語ります。

学校時代と違って、就職してからは、周囲の支援の手はずっと少なくなります。その落差が大きいために就労を継続できない子どもたちが少なからずいます。「多くの特別支援学校では、まだまだ先生たちのサポートが手厚すぎると感じています。時には意図的に生徒が戸惑うようなシチュエーションを作って、それを主体的に乗り越えさせるようなこともあっていいと思います。将来職場で起こりうることを想定した教育をしていただくことが、求められます」と箕輪さんは話します。

東京都の知的障害特別支援学校高等部の就職率は全国のトップ。卒業生の43.3％が一般就労します（全国平均31.1％）。それは障害者への理解や共感の広がりだけではなく、特別支援学校のキャリア教育の質の向上により達成されている数字です。私たちは、知的障害のある子どもたちの障害の部分にだけ目が行きがちですが、彼らが特別支援学校できちんとした教育を受けて社会に送り出されている有用な人材であることを、もっと知るべきだと感じました。

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